சமூக விசாரணை மாதிரி - பைரன்மாசியாலாஸ் மற்றும் பெஞ்சமின் காக்ஸ் //B.Ed Notes// TeacherScript//

 

சமூக விசாரணை என்பது சமூகப் பிரச்சினைகள், யோசனைகள் மற்றும் கருப்பொருள்களை ஆராய்வதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்முறையாகும்.

சமூக விசாரணைமுறையானது சமூகப் பிரச்சினைகளைப் பற்றிய பிரதிபலிப்பு மற்றும் விசாரணைச் சட்டத்தை வழங்குவது தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக வாழ்க்கையை மேம்படுத்த உதவுகிறது என்ற நம்பிக்கையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.

சமூக அறிவியல் விசாரணை மாதிரி அல்லது விமர்சன விசாரணை / மறுகட்டமைப்பு தொடர்பு என்றும் அறியப்படுகிறது.

இது பைரன்மாசியாலாஸ் மற்றும் பெஞ்சமின் காக்ஸ் ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்டது.

மஸ்ஸியாலாஸ் மற்றும் காக்ஸ் (1966) பள்ளி குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் மதிப்புகளை வளர்ப்பதை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் 'கலாச்சாரத்தின் ஆக்கப்பூர்வமான மறுகட்டமைப்பில்' முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது என்று நம்பினர்.

சமூகப்பிரச்சினைகளைக் கண்டறிந்து அவற்றைத் திறம்படக் கையாள்வதில் சமூக விசாரணை முறை உதவியாக இருக்கும்.

காக்ஸ் ஜூனியர் ஹையு.எஸ் வரலாற்றைக் கற்பிப்பதில் விசாரணை முறைகளைப் பரிசோதித்தார், அதே நேரத்தில் மாசியாலாஸ் உயர்நிலைப் பள்ளி உலக வரலாற்றைக் கற்பிப்பதில் விசாரணை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்தினார்.

சமூக விசாரணையின் அம்சங்கள்:

மாசியல்ஸ் மற்றும் காக்ஸ்சமூக விசாரணையின் 3 முக்கிய அம்சங்களை வலியுறுத்தினர்

• விவாதத்தின் திறந்த சூழல்
• விசாரணையின் மையமாக கருதுகோள்
• உண்மைகள் மற்றும் ஆதாரங்களின் பயன்பாடு

சமூக விசாரணை மாதிரியின் அடிப்படை அம்சங்கள்

1. கவனம்:

சமூக விசாரணையின் முக்கிய நோக்கம்

• மாணவர்கள் சமூக-விசாரணை ஆராய்ச்சியில் திறன்களை வளர்த்துக்கொள்வதற்கும், அவர்களின் உள்ளூர் சமூகத்தைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலை வளர்த்துக்கொள்வதற்கும், சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன் மற்றும் சரிசெய்தல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும்.
• சிக்கலைத் தீர்ப்பது மற்றும் சரிசெய்தல் திறன்களை வளர்ப்பது.
• மாணவர்களிடையே சமூக மற்றும் கலாச்சார பண்புகளை உருவாக்குதல்
• முதன்மையாக கல்வி விசாரணை மற்றும் தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு மூலம் சமூக பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதற்கு.
• பிரதிபலிப்பு வகுப்பறை சூழலை உருவாக்க

2.தொடரியல்:

இந்த மாதிரியானது மாணவர்களை விசாரணையின் நிலைகளின் மூலம் வழிநடத்துகிறது

ஒரு பிரச்சனையின் பொதுவான அறிக்கையின் உருவாக்கம்:

ஒரு பிரச்சனை என்பது ஒருவரின் யோசனைக்கு சவால் விடும் நிகழ்வு அல்லது சூழ்நிலை. இங்கே ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு பிரச்சனை அல்லது வழக்கை அறிமுகப்படுத்துகிறார், அது ஒருவரலாற்று/அரசியல் நிகழ்வாக இருக்கலாம் அல்லது ஒரு சமூகப் பிரச்சினை அல்லது சமூகத் தீமையை முன்னிலைப்படுத்தும் கதை அல்லது திரைப்படமாக இருக்கலாம். ஆசிரியர் சிக்கலை முன்கூட்டியே வழங்கலாம் அல்லது மாணவர்களை தாங்களாகவே பிரச்சனையை தேர்வு செய்ய வைக்கலாம்.

கருதுகோள் உருவாக்கம்:

கருதுகோள் என்பதுஒரு பிரச்சனை அல்லது பிரச்சனையின் ஒரு பகுதிக்கு முன்மொழியப்பட்ட தீர்வாகும். ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்கள் பிரச்சனைக்கு பல்வேறு கருதுகோள்களை முன்வைக்கத் தொடங்குவார்கள். அவர்கள் உண்மைகளை ஒருங்கிணைத்து அவற்றை ஒரு கொள்கை சிக்கலாக ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். ஒரு கருதுகோள் இல்லாமல் தொடர்புடைய தரவு அல்லது தகவலை சேகரிப்பதற்கான வழிகாட்டி இல்லை.

கருதுகோளில் உள்ள சொற்களின் வரையறைகள்:

மாணவர்கள் கருதுகோளில் பயன்படுத்தப்படும் விதிமுறைகள் மற்றும் கருத்துகளை வரையறுத்து தெளிவுபடுத்துவார்கள். சொற்கள் மற்றும் கருத்துகளின் அர்த்தத்தை வரையறுத்து தெளிவுபடுத்துவதன் மூலம், கருதுகோள்கள், சான்றுகள் மற்றும் வாதங்கள் குறைந்தபட்சம் பங்கேற்பாளர்களால் புரிந்து கொள்ளப்படுவதற்கான வாய்ப்பை குழு பெரிதும் மேம்படுத்துகிறது. 

கருதுகோளின் சரிபார்ப்பு:

ஒரு கருதுகோள் குழுவில் உள்ள மாணவர்களால் எழுப்பப்பட்ட பல்வேறு கேள்விகளை விவாதிப்பது,விவாதிப்பது மற்றும் வாதிடுவதன் மூலம் சோதிக்கப்படுகிறது.

கருதுகோளை சரிபார்ப்பதற்கான ஆதாரங்களை சேகரித்தல்:

இந்த படிநிலையில்கருதுகோளின் படி சான்றுகள் சேகரிக்கப்பட வேண்டும். இதற்கு கணக்கெடுப்பு, கேள்வித்தாள், நேர்காணல் போன்ற தரவு சேகரிப்பு முறையைப் பயன்படுத்த முடியும். சேகரிக்கப்பட்ட சான்றுகளின் அடிப்படையில் மாணவர்கள் தங்கள் நிலைப்பாட்டை மேலும் செம்மைப்படுத்தி, எடுக்கப்பட்ட நிலைப்பாட்டை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் காரணங்களை வழங்குதல்.

கருதுகோள் சிக்கலை விளக்குகிறதா? முன்வைக்கப்பட்ட ஆதாரங்களால் அது ஆதரிக்கப்படுகிறதா? இந்த கேள்விகளில் ஏதேனும் ஒன்றுக்கு பதில் "இல்லை" எனில், கருதுகோள் மாற்றப்படலாம் அல்லது நிராகரிக்கப்படலாம். இந்த இரண்டு கேள்விகளுக்கும் பதில் "ஆம்" என்றால், கருதுகோள் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது.

தீர்வு பற்றிய பொதுமைப்படுத்தல் அல்லது அறிக்கை:

பரிசோதனை மற்றும் சோதனையில் பிழைத்திருக்கும் கருதுகோள் சிக்கலுக்கான "தீர்வை" குறிக்கிறது. எல்லா தூண்டல் நடைமுறைகளிலும் உள்ளது போலவே, எஞ்சியிருக்கும் கருதுகோள் இயற்கையில் அனுமானமாகவே உள்ளது, இது விசாரணையை உருவாக்கிய பிரச்சனைக்கு தற்போதைய நேரத்தில் சிறந்த பதிலைக் குறிக்கிறது. தரவு சேகரிப்பு மற்றும் சரிபார்ப்பின் அடிப்படையில் மாணவர்கள் தீர்வை இறுதி செய்வார்கள்.

3.சமூக அமைப்பு:

விசாரணை அறிவுறுத்தல் வலியுறுத்தும் முக்கியத்தும்

• திறந்த விவாதம்
• பங்கேற்க சம வாய்ப்பு
• அனுபவ மற்றும் ஆய்வுப் படிப்பு
• கல்வி ஆராய்ச்சி ஊக்குவிக்கப்படுகிறது
• ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு விவாதத்தில் தங்கள் பார்வையை முன்வைக்க வாய்ப்பு அளிக்கப்படுகிறது

4. எதிர்வினையின் கொள்கை:

ஆசிரியர் செயல்முறையைத் தொடங்கி வழிகாட்டுவார். இந்த மாதிரியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மாணவர்கள். அவர் விவாதத்தைத் தொடங்குவார் மற்றும் விவாதத்தில் உள்ள பிரச்சனை தொடர்பான கேள்விகளைக் கேட்பார்.

5.ஆதரவு அமைப்பு:

வழக்கமான மனிதத் திறன்கள் அல்லதுதிறன்கள் மற்றும் சாதாரண வகுப்பறையில் பொதுவாகக் கிடைக்கும் வசதிகள் தவிர கூடுதல்தேவைகளுடன் இந்த ஆதரவு அமைப்பு தொடர்புடையது. பல்வேறு ஆதரவு அமைப்புகளில் திறந்தநிலை நூலக வளங்கள், நிபுணர் கருத்துகளுக்கான அணுகல், நேர்காணல்கள், கேள்வித்தாள்கள், கண்காணிப்பு அட்டவணை, தள வருகைகள் சட்ட அறிக்கைகள், செய்தி அறிக்கைகள், ஆய்வுகள்,தரவு சேகரிப்பு மற்றும் ஆதார ஆவணங்களின் பயன்பாடு ஆகியவை.

பயன்பாடுநிலை

• இந்த மாதிரியானது இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர்நிலை நிலைகளில் பொருந்தும். ஏனெனில் இது அதிக பிரதிபலிப்பு சிந்தனை, விமர்சன சிந்தனை திறன் மற்றும் மன அல்லது அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது.
• இது சமூக விசாரணை மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்கும் அணுகுமுறையை ஊக்குவிக்கிறது.
• சமூக பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதில் இது பொருந்தும்.
• இந்த மாதிரியின் தொடரியல் அறிவியல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு சிந்தனையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, எனவே இது மாணவர்களுக்கு ஒரு சிக்கலுக்கான தீர்வைக் கண்டறிவதற்கான விஞ்ஞான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.